El nuevo contexto didáctico y la posibilidad de crear nuevos entornos de relación que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, nos obliga a cambiar de hábitos para utilizar los medios técnicos a nuestra disposición al máximo de sus posibilidades.
Nada más que para agradeceros la sesión formativa-informativa. Ahora conociendo esta página y este recurso -antes no había entrado- pues ya me estudiaré con más calma la categoría “competencias educativas”.
Si algo os puedo aportar, también lo haré.
Saludos.
La labor de la Oficina de Evaluación es importantísisma como valor y coherencia de nuestro sistema. Este blog será de gran ayuda y referente. Ánimo a todos.
Desde Andalucía, sin posible chovinismo C.-M. , estoy de acuerdo contigo! muchas gracias a los autores por su aportación que ayuda a otros compañeros en España.
ME GUSTARIA SABER COMO ENFOCAR LAS COMPETENCIAS Y LAS AREAS DE INFANTIL., PQ SUPONGO QUE ESTAS , CLARO ESTA, SE TRABAJAN DESDE INFANTIL.
ENHORABUENA POR EL FORO Y ESPERO QUE PODAIS AYUDARME.
AHORA INMERSOS EN NUEVOS CAMBIOS DE LA ESTRUCTURA EN LAS PROGRAMACIONES, EL PROFESORADO SE INQUIETA Y SE MUESTRA INSEGURO ANTE LOS MISMOS, POR ELLO SURGEN MULTITUD DE DUDAS, ¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTE ENTRE ACI-DIAC VERSUS PLAN INDIVIDUAL DE TRABAJO? SALUDOS CORDIALES. LA PÁGINA CREADA DE “ALUCINE” MUY BIEN HECHA Y MUY COMPLETITA. ENHORABUENA COMPAÑEROS/AS.
Pues yo no conocía el blog hasta que asistí ayer a la ponencia de F. Arreaza en Azuqueca y oye!!, merece la pena este blog( bueno, que tiene de blog el nombre porque funciona igual que una web pero vaya) , me parece una iniciativa muy buena y útil.
En relación al cambio de enfoque que supone la aplicación de este “método competencial” creo que , en los centros, va a ser un proceso leeento, leeento, leeeeento. Además creo que, si fuésemos consecuentes con el proceso de cambio, un enfoque competencial del aprendizaje en un centro puede suponer un cambio mucho mayor de lo que aparentemente podemos imaginarnos, ya que , al menos a priori en mi opinión de completo ignorante sobre el tema, en función de la importancia o no que se le de al enfoque “competencial” creo que se podría llegar a dejar de hablar en los centros incluso de asignaturas o materias propiamente dichas en el caso más extremo de aplicación del “enfoque”.
Partiendo de que el otro extremo de aplicación de las competencias sería el de poner la palabra “COMPETENCIAS” en muchos documentos del centro y luego seguir haciendo las cosas igual, creo que el justo término que a mí se me antoja para poder bailar a la vez con las dos novias( enfoque competencial y “tradicional” ) es el de considerar a la Lengua, Matemáticas y demás materias como “herramientas al servicio” de las señoras competencias. Eso es, empezar a considerar las materias no ya como un elemento con un fin en sí mismo sino más como un medio para alcanzar el fin superior más ambicioso de “ser competente” que, al igual que el conductor del coche fantástico, está por encima del bien y del mal. Jijiji. Saludos a todos
Os comento una idea que me ha surgido en base a leer varios documentos adjuntos de aqui del blog: ( en concreto el documento “Sistema de indicadores”).
Tras releer los indicadores de la competencia en comunicación lingüistica en Primaria, yo interpreto que esos indicadores son los “van a indicar” ( salva sea la redundancia) si el alumno es competente o no lingüisticamente. Esto es, que si el alumno/ a es capaz ( o competente) de “hacer”( o llevar a cabo, o realizar, o como lo quieras llamar) todas esas acciones ( puesto que son acciones ) se le podría considerar competente lingüisticamente al terminar la primaria. Mi primera pregunta es si ¿ estoy en lo cierto o no??
Caso de estar en lo cierto, me he entretenido además en relacionar estos indicadores con los ciclos en los que predominantemente se trabaja esas cuestiones ( por ejemplo el uso de vocabulario específico a 3er ciclo., o la diferenciación de hechos reales e imaginarios a 1er ciclo) de tal suerte que he establecido una clasificación de competencias “made in me” relacionadas con los ciclos. Es decir, el alumno/ a es competente lingüisticamente al terminar 2º si es capaz de realizar ….X acciones. En 4º eres competente si realizas XX acciones más las X acciones anteriores, y así sucesivamente.
La razón que me mueve a esto es intentar concretar lo más posible ( sobre todo con objeto de poder evaluarlo lo más concreta y objetivamente posible) la generalidad de las competencias dentro de cada uno de los ciclos y así poder abarcar tres “minicompetencias” más centradas en cada uno de los ciclos.
La pregunta está clara: ¿Qué os parece la idea? me gustaria saber alguna opinión más antes de llevarla a cabo en el centro y tener que removerlo desde los cimientos casi para ponerla en práctica. Gracias a todos y un saludo
La “idea de graduar los indicadores de las competencias con los contenidos de cada uno de los ciclos”, es una tarea que debe hacerse cuando se programa, luego es adecuada. Como cautela, es necesario tener en cuenta que las competencias son dinámicas y que no se pueden acotar por arriba, ni por abajo pero eso se consigue al establecer los criterios de evaluación de cada indicador (escala posible entre la nada y el infinito).
En síntesis, la idea es coherente con una programación que integra las competencias básicas en el currículo, siempre que no se asocie de manera cerrada el nivel de logro al ciclo, para que nadie se quede fuera.
Enhorabuena por el blog… que nombre tan escueto para algo tan completo.
Asistí recientemente a una ponencia de Fernando Arreaza sobre la evaluación psicopedagógica en una escuela inclusiva…. Inevitable preguntarse después ¿Por qué perpetuamos ciertos modelos de intervención/evaluación sin pararnos un momento a reflexionar qué y cómo lo estamos haciendo? ¿Por qué somos tan “inclusivos” en las orientaciones al profesorado pero que no nos toquen nuestra evaluación?.. .y asi hasta….
Bueno voy al grano. A raiz de la mencionada ponencia un grupo de orientadores de la zona de Hellin estamos interesados en crear un grupo de trabajo o seminario ( no necesariamente vinculado a los planes de formación oficiales) sobre una evaluación psicopedagógica acorde con el modelo de competencias y con una escuela inclusiva.
Enhorabuena por este blog.
Alguien me podría orientar donde encontrar alguna página sobre como incluir las CCBB en la programación y u la UD de infantil
Gracias por el comentario Mayte.
Estamos trabajando en la etapa de infantil. De momento está el sistema de indicadores y modelos de actividades en el “Enfoque áreas-materias” pero estamos trabajando en las Unidades de Trabajo (UdT) y en las Unidades de Evaluación (UdE).
Enhorabuena por el blog y gracias por las orientaciones y documentos elaborados. Acabo de regresar a Córdoba después del Congreso de Competencias de C.Real donde tuve la oportunidad de volver a escuchar a Fernando. Estoy de acuerdo desde hace tiempo, con la mayoría de las cosas que nos dice. Es necesario concretar las competencias y acercarlas a los maestros y maestras. Creo que vuestro blog es un buen ejemplo. Evidentemente es necesario un cambio en las metodologías que utilizamos y que como todo habrá que esperar un tiempo para empezar a ver cambios. Espero tener la oportunidad de escucharte el día 5 de mayo en las jornadas regionales que se celebran en Córdoba sobre este tema. Enhorabuena de nuevo.
Ayer, por primera vez, tuve la ocasión de escuchar a Fernando Arreaza en las Jornadas Regionales andaluzas sobre CC.BB.
Agradecida por sus sabias palabras y de acuerdo con todo su discurso, sólo deciros que me gustaron especialmente sus magníficas reflexiones sobre la metodología de la evaluación de las competencias básicas, la necesidad de Re-inventar la evaluación, las competencias del profesorado, la autoevaluación y la evaluación del propio proceso de enseñanza, entre otras.
Gracias, Fernando, Mari Ló y a todo el equipo por tan estupendo trabajo.
He llegado a vuestra página y me he encantado la cantidad de ideas que aportáis para el desarrollo de las competencias básicas en el aula. Como quiera que yo también estoy recopilando documentación para mi web sobre las competencias básicas, me he tomado la libertad de hacer en ella referencia a vuestro magnífico trabajo y enlazar con vuestro blog.
Se puede ver en http://competenciasbasicas.webnode.es/recursos-y-materiales
Un buen trabajo
Si no he entendido mal, la CCBB hay que utilizarlas, en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente evaluar de acuerdo a los criterios de evaluación por compentencias. Mi duda es para incluirlas en Formación Profesional,¿ que tipos de indicadores utilizaría para evaluar?. Alguien me puede indicar algo. Muchas gracias
Para poder evaluar las competencias profesionales también es necesario definir unos indicadores para que nos permitan conocer que sabe y que no sabe. Una vez definidos el siguiente paso es establecer los criterios para juzgar cuando es competente o, en su caso, incompetente.
Estoy convencido de la eficacia (teóricamente) de la evaluación, aprendizaje y enseñanaza por competencias. Esta página nos sirve como apoyo y es un buen recurso, pero tendemos a “complicarlo” todo con demasiados textos, documentos, apoyos, contradocumentos. Nos llega demasiada información, se pretende el control exhaustivo individualmente alumno por alumno,y se nos olvida que algunos docentes tienen en su haber más de 100 alumnos para evaluar, es imposible ejercer una enseñanza de calidad con toda esta cantidad de alumnos y de macroinformación. Deberíamos tender siempre a la SIMPLIFICACIÓN. Construir una serie de “palntillas” generales que sigan todos los profesores y la documentación individual y personal que cada profesor la elabore de acorde con su alumnado y sus necesidades.
Deberíamos mencionar más a Gracían…. ” lo breve si bueno….”
El número de alumnos aumenta el riesgo de desconocimiento y este desconocimiento se multiplica cuando la evaluación tiene como única finalidad calificar. Es difícil, además, ayudar a alumno cuando se desconoce dónde está.
Utilizar inventarios de aprendizajes/ indicadores comunes para la valoración individual es un buena medida aunque ciertamente no reduce el número de alumnos. Una alternativa ponente es democratizar la evaluación incorporando prácticas de autoevaluación y evaluación compartida. Aprender del error siempre es una buena estrategia.
En Murcia estamos más perdioooos que una lechuga. Alguien me podría poner un ejemplo de cómo evaluar por competencias en educación plástica y visual (area, asignatura, materia o como la vuelvan a catalogar….) en la E.S.O. Muchas gracias.
Dice el currículo de la Región de Murcia en la ESO y en la materia que citas que aspiráis a “Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal, utili zando los códigos, la terminología y los procedimientos del lenguaje visual y plástico, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación” Y cita, el mismo currículo, como criterio de evaluación Nº 5 de 1º de la ESO, que valoráis al alumnado que utiliza el color y la textura como un medio de expresión.
Nos situamos, por tanto, en 1º de la ESO, queremos desarrollar la creatividad para enriquecer la comunicación con el lenguaje visual y plástico y en concreto con el uso del color y la textura y para conseguirlo vamos a utilizar los contenidos del BLOQUE 2. Elementos configurativos del lenguaje visual. En concreto:
*
La textura: identificación de la forma por medio de la textura. Texturas naturales y artificiales. Texturas visua les y táctiles. Texturas digitales; Observación, descubrimiento y representación de formas por medio de la textura. Diferenciación de texturas visuales y táctiles y su perfil o contorno visual. Cualidades expresivas. – Obtención de texturas táctiles: materiales del modelado y cualidades expresivas
*
El color. Síntesis partitiva. Colores primarios y se cundarios. El círculo cromático. Gamas cromáticas. Meto dología práctica de las mezclas sustractivas a partir de los colores primarios. – Los colores como medio de expresión. El color como representación y el color como sistema codificado. Efectos dimensionales del color: sensación de variación de tamaño, profundidad y tono. Iniciación al simbolismo del color: el color en la na turaleza y en los objetos. – Investigación experimental de mezclas de color como también de texturas. Análisis y aplicación de la simbología del color y el estudio del color como sistema codificado. Alteración en la saturación del color mediante mez clas para conseguir diferentes tonos. Conocimiento de los colores fundamentales, de las gamas frías y cálidas y de los tonos altibajos a partir de mezclas. Observación, descubrimiento y análisis de gamas de color y texturas en obras de arte. Estudio y observación de la utilización d el color en la representación de paisajes y entornos naturales próximos. Curiosidad e interés por descubrir el valor subjetivo del color en algunos mensajes graficoplásticos.
De los elementos configurativos del lenguaje visual vamos a quedarnos con el color. Lo primero será seleccionar unos indicadores que nos permitan conocer si es o no competente, entendemos que esa selección de los indicadores se realiza a partir de los contenidos relevantes, pero nos queda claro que debemos contemplar: elementos receptivos (comprensión de los tipos de color y su significado), elementos interpretativos (papel del color en la representación y comunicación, movimientos artísticos) y expresivos (uso creativo del color).
Tu eres la técnica, busca un escenario – el Picasso Azul- y utilízalo para que demuestre como maneja sus conocimientos a partir de las tareas que le planteas, entre seas tareas pídele que elabore su propia composición y juzga la producción con un inventarios de indicadores. Y por último, no pierdas la oportunidad de que se autoevalúe.
Solo es un ejemplo, las posibilidades son muchas.
ME GUSTARIA SABER LA DIFERENCIA ENTRE CRITERIOS DE EVALUACION E INDICADORES DE EVALUACIÓN. QUE SE EVALUA CON CADA UNO DE ELLOS. NO ME QUEDA MUY CLARO. GRACIAS.
Los indicadores son contenidos relevantes que señalan y matizan lo que tenemos que evaluar.
Los criterios son los juicios que establecemos para decir el grado de dominio que tienen. En el caso de la evaluación del alumnado, el criterio es la “suficiencia”.
En el redactado del currículo, ambos se redactan juntos: El alumno es competente (criterio)…para …(el redactado incluye indicadores…)
Me parece muy interesante vuestro blog, ánimo y seguid en esta línea de trabajo.
Con vuestro permiso voy a enlazaros en nuestro blog, http://cabasicas.blogspot.com
Somos profesores de un centro en Ferrol, A Coruña que estamos trabajando sobre el tema de Competencais en el centro.
¿Cómo se pueden valorar las competencias básicas en alumnos con rasgos autistas o ásperger escolarizados en centros educativos ordinarios y que no requieren adaptación curricular ya que su rendimiento académico es normal o superior a la media?
Pilar, como conoces, los trastornos en el desarrollo se manifiestan principalmente en el desarrollo del lenguaje, el comportamiento social, en la autonomía personal y en las relaciones afectivas. Una lectura desde las Competencias básicas, nos pone el énfasis en las Competencias básicas de Comunicación lingüística, Social y Ciudadana, Autonomía e iniciativa personal y Emocional. A ellas, desde la prioridad, añadimos la Competencia de Aprender a aprender por el valor que para estos alumnos tiene anticipar cualquier situación. Las Competencias básicas, por tanto, dan respuesta (y solución) sin necesidad de exclusión a estos alumnos.
Desde nuestro punto de vista, algunas cuestiones son relevantes desde la metodología de la programación y la acción:
* La prioridad de estas Competencias básicas se debe trasladar al conjunto de la clase pues no es exclusiva de estos alumnos (la práctica de la anticipación, por ejemplo, es imprescindible para el conjunto de los alumnos, poco habituados a trabajar siguiendo un plan).
* Las Competencias básicas se trabajan de forma integrada en las situaciones de aula. Multiplicar su respuesta de forma independiente sería un error significativo pues nos obligatoria a multiplicar situaciones de manera innecesaria.
* La anticipación (planificación) tiene que incorporarse a todos los procesos (afectivos y sociales) y no solo a los cognitivos
* A diferencia del resto de los alumnos, no procede utilizar el error como herramienta de aprendizaje.
* Las destrezas receptivas (comprender los distintos elementos de una situación, no solo los verbales), expresivas (no solo lo verbal-conviene destarcar el papel de las TIC-) y, sobre todo, de interacción (conversar) han de ser prioritarias.
Me interesa la forma en que se plantea el trabajo por competencias; creo que dentro de los centros no hay conciencia ni tiempos creados para ir analizando las Programaciones y creando Unidades de Trabajo y Evaluación.
Actualmente me siento sola en el intento de conocer más sobre cómo introducirnos en el mundo de las competencasm, y, tambien, poco preparada para crear Unidades de Trabajo, auque en esta página nos proporcientes pautas o tareas necesarias para poder iniciarnos.
Sería positivo, para ir todos los de un centro en la misma línea y no desanimarnos debido al costoso trabajo que supone, que Inspección, los Equipos Directivos y los CEP nos apoyaran y animaran a introducirnos en el desarrollo de Unidades de Trabajo y Evaluación (creo que se ha vuelto a perder este impulso necesario). También es necesario que nos formen en este tipo de vocabulario o conceptos de programación que los docentes no traemos de serie y que lo vemos como un mundo aparte a lo que hemos hecho hasta ahora(indicadores, procesos cognitivos necesarios para su desarrollo,..) Muchas gracias por vuestro trabajo y por seguir publicando cosas tan interesante y clarificadoras.
Nada más que para agradeceros la sesión formativa-informativa. Ahora conociendo esta página y este recurso -antes no había entrado- pues ya me estudiaré con más calma la categoría “competencias educativas”.
Si algo os puedo aportar, también lo haré.
Saludos.
Enhorabuena por la página ! es un buen recurso
Gracias por toda esta competente información acerca de las competencias
La labor de la Oficina de Evaluación es importantísisma como valor y coherencia de nuestro sistema. Este blog será de gran ayuda y referente. Ánimo a todos.
¿Hace falta que os lo diga?. Aunque me tachen de chovinista, es de lo mejor que se puede encontrar en España. Enhorabuena. Y gracias.
Desde Andalucía, sin posible chovinismo C.-M. , estoy de acuerdo contigo! muchas gracias a los autores por su aportación que ayuda a otros compañeros en España.
ME GUSTARIA SABER COMO ENFOCAR LAS COMPETENCIAS Y LAS AREAS DE INFANTIL., PQ SUPONGO QUE ESTAS , CLARO ESTA, SE TRABAJAN DESDE INFANTIL.
ENHORABUENA POR EL FORO Y ESPERO QUE PODAIS AYUDARME.
AHORA INMERSOS EN NUEVOS CAMBIOS DE LA ESTRUCTURA EN LAS PROGRAMACIONES, EL PROFESORADO SE INQUIETA Y SE MUESTRA INSEGURO ANTE LOS MISMOS, POR ELLO SURGEN MULTITUD DE DUDAS, ¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTE ENTRE ACI-DIAC VERSUS PLAN INDIVIDUAL DE TRABAJO? SALUDOS CORDIALES. LA PÁGINA CREADA DE “ALUCINE” MUY BIEN HECHA Y MUY COMPLETITA. ENHORABUENA COMPAÑEROS/AS.
Pues yo no conocía el blog hasta que asistí ayer a la ponencia de F. Arreaza en Azuqueca y oye!!, merece la pena este blog( bueno, que tiene de blog el nombre porque funciona igual que una web pero vaya) , me parece una iniciativa muy buena y útil.
En relación al cambio de enfoque que supone la aplicación de este “método competencial” creo que , en los centros, va a ser un proceso leeento, leeento, leeeeento. Además creo que, si fuésemos consecuentes con el proceso de cambio, un enfoque competencial del aprendizaje en un centro puede suponer un cambio mucho mayor de lo que aparentemente podemos imaginarnos, ya que , al menos a priori en mi opinión de completo ignorante sobre el tema, en función de la importancia o no que se le de al enfoque “competencial” creo que se podría llegar a dejar de hablar en los centros incluso de asignaturas o materias propiamente dichas en el caso más extremo de aplicación del “enfoque”.
Partiendo de que el otro extremo de aplicación de las competencias sería el de poner la palabra “COMPETENCIAS” en muchos documentos del centro y luego seguir haciendo las cosas igual, creo que el justo término que a mí se me antoja para poder bailar a la vez con las dos novias( enfoque competencial y “tradicional” ) es el de considerar a la Lengua, Matemáticas y demás materias como “herramientas al servicio” de las señoras competencias. Eso es, empezar a considerar las materias no ya como un elemento con un fin en sí mismo sino más como un medio para alcanzar el fin superior más ambicioso de “ser competente” que, al igual que el conductor del coche fantástico, está por encima del bien y del mal. Jijiji. Saludos a todos
Hola a todos:
Os comento una idea que me ha surgido en base a leer varios documentos adjuntos de aqui del blog: ( en concreto el documento “Sistema de indicadores”).
Tras releer los indicadores de la competencia en comunicación lingüistica en Primaria, yo interpreto que esos indicadores son los “van a indicar” ( salva sea la redundancia) si el alumno es competente o no lingüisticamente. Esto es, que si el alumno/ a es capaz ( o competente) de “hacer”( o llevar a cabo, o realizar, o como lo quieras llamar) todas esas acciones ( puesto que son acciones ) se le podría considerar competente lingüisticamente al terminar la primaria. Mi primera pregunta es si ¿ estoy en lo cierto o no??
Caso de estar en lo cierto, me he entretenido además en relacionar estos indicadores con los ciclos en los que predominantemente se trabaja esas cuestiones ( por ejemplo el uso de vocabulario específico a 3er ciclo., o la diferenciación de hechos reales e imaginarios a 1er ciclo) de tal suerte que he establecido una clasificación de competencias “made in me” relacionadas con los ciclos. Es decir, el alumno/ a es competente lingüisticamente al terminar 2º si es capaz de realizar ….X acciones. En 4º eres competente si realizas XX acciones más las X acciones anteriores, y así sucesivamente.
La razón que me mueve a esto es intentar concretar lo más posible ( sobre todo con objeto de poder evaluarlo lo más concreta y objetivamente posible) la generalidad de las competencias dentro de cada uno de los ciclos y así poder abarcar tres “minicompetencias” más centradas en cada uno de los ciclos.
La pregunta está clara: ¿Qué os parece la idea? me gustaria saber alguna opinión más antes de llevarla a cabo en el centro y tener que removerlo desde los cimientos casi para ponerla en práctica. Gracias a todos y un saludo
La “idea de graduar los indicadores de las competencias con los contenidos de cada uno de los ciclos”, es una tarea que debe hacerse cuando se programa, luego es adecuada. Como cautela, es necesario tener en cuenta que las competencias son dinámicas y que no se pueden acotar por arriba, ni por abajo pero eso se consigue al establecer los criterios de evaluación de cada indicador (escala posible entre la nada y el infinito).
En síntesis, la idea es coherente con una programación que integra las competencias básicas en el currículo, siempre que no se asocie de manera cerrada el nivel de logro al ciclo, para que nadie se quede fuera.
Enhorabuena por el blog… que nombre tan escueto para algo tan completo.
Asistí recientemente a una ponencia de Fernando Arreaza sobre la evaluación psicopedagógica en una escuela inclusiva…. Inevitable preguntarse después ¿Por qué perpetuamos ciertos modelos de intervención/evaluación sin pararnos un momento a reflexionar qué y cómo lo estamos haciendo? ¿Por qué somos tan “inclusivos” en las orientaciones al profesorado pero que no nos toquen nuestra evaluación?.. .y asi hasta….
Bueno voy al grano. A raiz de la mencionada ponencia un grupo de orientadores de la zona de Hellin estamos interesados en crear un grupo de trabajo o seminario ( no necesariamente vinculado a los planes de formación oficiales) sobre una evaluación psicopedagógica acorde con el modelo de competencias y con una escuela inclusiva.
Enhorabuena por este blog.
Alguien me podría orientar donde encontrar alguna página sobre como incluir las CCBB en la programación y u la UD de infantil
Gracias por el comentario Mayte.
Estamos trabajando en la etapa de infantil. De momento está el sistema de indicadores y modelos de actividades en el “Enfoque áreas-materias” pero estamos trabajando en las Unidades de Trabajo (UdT) y en las Unidades de Evaluación (UdE).
Enhorabuena por el blog me parece de una gran ayuda.
Enhorabuena por el blog y gracias por las orientaciones y documentos elaborados. Acabo de regresar a Córdoba después del Congreso de Competencias de C.Real donde tuve la oportunidad de volver a escuchar a Fernando. Estoy de acuerdo desde hace tiempo, con la mayoría de las cosas que nos dice. Es necesario concretar las competencias y acercarlas a los maestros y maestras. Creo que vuestro blog es un buen ejemplo. Evidentemente es necesario un cambio en las metodologías que utilizamos y que como todo habrá que esperar un tiempo para empezar a ver cambios. Espero tener la oportunidad de escucharte el día 5 de mayo en las jornadas regionales que se celebran en Córdoba sobre este tema. Enhorabuena de nuevo.
Es lo mejor que he encontrado sobre CCBB. Claro y concreto y sobre todo aplicable. Gracias por vuestro trabajo.
Ayer, por primera vez, tuve la ocasión de escuchar a Fernando Arreaza en las Jornadas Regionales andaluzas sobre CC.BB.
Agradecida por sus sabias palabras y de acuerdo con todo su discurso, sólo deciros que me gustaron especialmente sus magníficas reflexiones sobre la metodología de la evaluación de las competencias básicas, la necesidad de Re-inventar la evaluación, las competencias del profesorado, la autoevaluación y la evaluación del propio proceso de enseñanza, entre otras.
Gracias, Fernando, Mari Ló y a todo el equipo por tan estupendo trabajo.
He llegado a vuestra página y me he encantado la cantidad de ideas que aportáis para el desarrollo de las competencias básicas en el aula. Como quiera que yo también estoy recopilando documentación para mi web sobre las competencias básicas, me he tomado la libertad de hacer en ella referencia a vuestro magnífico trabajo y enlazar con vuestro blog.
Se puede ver en
http://competenciasbasicas.webnode.es/recursos-y-materiales
Un buen trabajo
Si no he entendido mal, la CCBB hay que utilizarlas, en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente evaluar de acuerdo a los criterios de evaluación por compentencias. Mi duda es para incluirlas en Formación Profesional,¿ que tipos de indicadores utilizaría para evaluar?. Alguien me puede indicar algo. Muchas gracias
Para poder evaluar las competencias profesionales también es necesario definir unos indicadores para que nos permitan conocer que sabe y que no sabe. Una vez definidos el siguiente paso es establecer los criterios para juzgar cuando es competente o, en su caso, incompetente.
Estoy convencido de la eficacia (teóricamente) de la evaluación, aprendizaje y enseñanaza por competencias. Esta página nos sirve como apoyo y es un buen recurso, pero tendemos a “complicarlo” todo con demasiados textos, documentos, apoyos, contradocumentos. Nos llega demasiada información, se pretende el control exhaustivo individualmente alumno por alumno,y se nos olvida que algunos docentes tienen en su haber más de 100 alumnos para evaluar, es imposible ejercer una enseñanza de calidad con toda esta cantidad de alumnos y de macroinformación. Deberíamos tender siempre a la SIMPLIFICACIÓN. Construir una serie de “palntillas” generales que sigan todos los profesores y la documentación individual y personal que cada profesor la elabore de acorde con su alumnado y sus necesidades.
Deberíamos mencionar más a Gracían…. ” lo breve si bueno….”
El número de alumnos aumenta el riesgo de desconocimiento y este desconocimiento se multiplica cuando la evaluación tiene como única finalidad calificar. Es difícil, además, ayudar a alumno cuando se desconoce dónde está.
Utilizar inventarios de aprendizajes/ indicadores comunes para la valoración individual es un buena medida aunque ciertamente no reduce el número de alumnos. Una alternativa ponente es democratizar la evaluación incorporando prácticas de autoevaluación y evaluación compartida. Aprender del error siempre es una buena estrategia.
En Murcia estamos más perdioooos que una lechuga. Alguien me podría poner un ejemplo de cómo evaluar por competencias en educación plástica y visual (area, asignatura, materia o como la vuelvan a catalogar….) en la E.S.O. Muchas gracias.
Dice el currículo de la Región de Murcia en la ESO y en la materia que citas que aspiráis a “Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal, utili zando los códigos, la terminología y los procedimientos del lenguaje visual y plástico, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación” Y cita, el mismo currículo, como criterio de evaluación Nº 5 de 1º de la ESO, que valoráis al alumnado que utiliza el color y la textura como un medio de expresión.
Nos situamos, por tanto, en 1º de la ESO, queremos desarrollar la creatividad para enriquecer la comunicación con el lenguaje visual y plástico y en concreto con el uso del color y la textura y para conseguirlo vamos a utilizar los contenidos del BLOQUE 2. Elementos configurativos del lenguaje visual. En concreto:
*
La textura: identificación de la forma por medio de la textura. Texturas naturales y artificiales. Texturas visua les y táctiles. Texturas digitales; Observación, descubrimiento y representación de formas por medio de la textura. Diferenciación de texturas visuales y táctiles y su perfil o contorno visual. Cualidades expresivas. – Obtención de texturas táctiles: materiales del modelado y cualidades expresivas
*
El color. Síntesis partitiva. Colores primarios y se cundarios. El círculo cromático. Gamas cromáticas. Meto dología práctica de las mezclas sustractivas a partir de los colores primarios. – Los colores como medio de expresión. El color como representación y el color como sistema codificado. Efectos dimensionales del color: sensación de variación de tamaño, profundidad y tono. Iniciación al simbolismo del color: el color en la na turaleza y en los objetos. – Investigación experimental de mezclas de color como también de texturas. Análisis y aplicación de la simbología del color y el estudio del color como sistema codificado. Alteración en la saturación del color mediante mez clas para conseguir diferentes tonos. Conocimiento de los colores fundamentales, de las gamas frías y cálidas y de los tonos altibajos a partir de mezclas. Observación, descubrimiento y análisis de gamas de color y texturas en obras de arte. Estudio y observación de la utilización d el color en la representación de paisajes y entornos naturales próximos. Curiosidad e interés por descubrir el valor subjetivo del color en algunos mensajes graficoplásticos.
De los elementos configurativos del lenguaje visual vamos a quedarnos con el color. Lo primero será seleccionar unos indicadores que nos permitan conocer si es o no competente, entendemos que esa selección de los indicadores se realiza a partir de los contenidos relevantes, pero nos queda claro que debemos contemplar: elementos receptivos (comprensión de los tipos de color y su significado), elementos interpretativos (papel del color en la representación y comunicación, movimientos artísticos) y expresivos (uso creativo del color).
Tu eres la técnica, busca un escenario – el Picasso Azul- y utilízalo para que demuestre como maneja sus conocimientos a partir de las tareas que le planteas, entre seas tareas pídele que elabore su propia composición y juzga la producción con un inventarios de indicadores. Y por último, no pierdas la oportunidad de que se autoevalúe.
Solo es un ejemplo, las posibilidades son muchas.
ME GUSTARIA SABER LA DIFERENCIA ENTRE CRITERIOS DE EVALUACION E INDICADORES DE EVALUACIÓN. QUE SE EVALUA CON CADA UNO DE ELLOS. NO ME QUEDA MUY CLARO. GRACIAS.
Los indicadores son contenidos relevantes que señalan y matizan lo que tenemos que evaluar.
Los criterios son los juicios que establecemos para decir el grado de dominio que tienen. En el caso de la evaluación del alumnado, el criterio es la “suficiencia”.
En el redactado del currículo, ambos se redactan juntos: El alumno es competente (criterio)…para …(el redactado incluye indicadores…)
Me parece muy interesante vuestro blog, ánimo y seguid en esta línea de trabajo.
Con vuestro permiso voy a enlazaros en nuestro blog, http://cabasicas.blogspot.com
Somos profesores de un centro en Ferrol, A Coruña que estamos trabajando sobre el tema de Competencais en el centro.
Muchas gracias por todo.
¿Cómo se pueden valorar las competencias básicas en alumnos con rasgos autistas o ásperger escolarizados en centros educativos ordinarios y que no requieren adaptación curricular ya que su rendimiento académico es normal o superior a la media?
Pilar, como conoces, los trastornos en el desarrollo se manifiestan principalmente en el desarrollo del lenguaje, el comportamiento social, en la autonomía personal y en las relaciones afectivas. Una lectura desde las Competencias básicas, nos pone el énfasis en las Competencias básicas de Comunicación lingüística, Social y Ciudadana, Autonomía e iniciativa personal y Emocional. A ellas, desde la prioridad, añadimos la Competencia de Aprender a aprender por el valor que para estos alumnos tiene anticipar cualquier situación. Las Competencias básicas, por tanto, dan respuesta (y solución) sin necesidad de exclusión a estos alumnos.
Desde nuestro punto de vista, algunas cuestiones son relevantes desde la metodología de la programación y la acción:
* La prioridad de estas Competencias básicas se debe trasladar al conjunto de la clase pues no es exclusiva de estos alumnos (la práctica de la anticipación, por ejemplo, es imprescindible para el conjunto de los alumnos, poco habituados a trabajar siguiendo un plan).
* Las Competencias básicas se trabajan de forma integrada en las situaciones de aula. Multiplicar su respuesta de forma independiente sería un error significativo pues nos obligatoria a multiplicar situaciones de manera innecesaria.
* La anticipación (planificación) tiene que incorporarse a todos los procesos (afectivos y sociales) y no solo a los cognitivos
* A diferencia del resto de los alumnos, no procede utilizar el error como herramienta de aprendizaje.
* Las destrezas receptivas (comprender los distintos elementos de una situación, no solo los verbales), expresivas (no solo lo verbal-conviene destarcar el papel de las TIC-) y, sobre todo, de interacción (conversar) han de ser prioritarias.
Saludos.
Me interesa la forma en que se plantea el trabajo por competencias; creo que dentro de los centros no hay conciencia ni tiempos creados para ir analizando las Programaciones y creando Unidades de Trabajo y Evaluación.
Actualmente me siento sola en el intento de conocer más sobre cómo introducirnos en el mundo de las competencasm, y, tambien, poco preparada para crear Unidades de Trabajo, auque en esta página nos proporcientes pautas o tareas necesarias para poder iniciarnos.
Sería positivo, para ir todos los de un centro en la misma línea y no desanimarnos debido al costoso trabajo que supone, que Inspección, los Equipos Directivos y los CEP nos apoyaran y animaran a introducirnos en el desarrollo de Unidades de Trabajo y Evaluación (creo que se ha vuelto a perder este impulso necesario). También es necesario que nos formen en este tipo de vocabulario o conceptos de programación que los docentes no traemos de serie y que lo vemos como un mundo aparte a lo que hemos hecho hasta ahora(indicadores, procesos cognitivos necesarios para su desarrollo,..) Muchas gracias por vuestro trabajo y por seguir publicando cosas tan interesante y clarificadoras.
Gracias por tu comentario Lola, estamos trabajando en actualizar el blog y en publicar nuevos contenidos.