LA RESPONSABILIDAD.
No basta con incluir las competencias básicas en la norma para conseguir que el alumnado sea competente. La incorporación de las competencias básicas al currículo activa su puesta en marcha en otros niveles de desarrollo.
Recae sobre los equipos de profesores la responsabilidad de trasladar las competencias básicas a las programaciones y a las unidades didácticas para sea posible su enseñanza y aprendizaje.
Es en este nivel del proceso de implantación de las competencias básicas en el que y es surgen las dudas y se plantean los problemas: ¿Cuáles son los “contenidos” de cada una de las competencias básicas? ¿Cómo es posible enseñar competencias básicas interdisciplinares cuando se enseñan? ¿La competencia lingüística es responsabilidad del profesorado de lengua? ¿Quién es el responsable de enseñar la competencia social y ciudadana? ¿Basta con citar las competencias básicas al elaborar la programación didáctica? ¿Cómo se enseñan las competencias básicas? ¿Cómo se evalúan?, etc.
Antes tantas preguntas se pueden adoptar distintas actitudes de respuesta.
- La actitud de “meditada distancia” con la esperanza de que la moda pase y todo vuelva a su cauce puede ser una de las más habituales.
- Otra actitud, más profesional, puede limitarse a decir que basta con incorporar una cita en la introducción a las Programaciones didácticas (“Esta área o materia contribuye al desarrollo de…”) y confiar en las aportaciones editoriales.
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La última, la más comprometida y compleja, para por aceptar la dificultad y buscar soluciones singulares, creativas y múltiples adaptadas a cada uno de los centros docentes y definidas desde su autonomía.
LA INTENCIÓN.
La finalidad de este espacio es proporcionar apoyo a los equipos de profesores y profesoras, en la tarea, comprometida y compleja, de hacer posible la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas, ofreciendo orientaciones, pautas de trabajo y ejemplificaciones.
No renunciamos además a la reflexión y el análisis conjunto y, aprovechando el nuevo contexto didáctico que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, esperamos vuestras aportaciones para dotar a este espacio de la posibilidad de un diálogo dinámico.
LAS PROPUESTAS DE TRABAJO.
Cuando hablamos de incorporar las competencias básicas al currículo, entendemos que no se trata tanto de elaborar un currículo por competencias que sea alternativo al currículo oficial disciplinar, como de “reescribir” el currículo desde un enfoque competencial. Para que esto sea posible, es necesario:
- Analizar y conocer límites de las competencias básicas y sus relaciones con cada una de las áreas y materias.
- Evitar la incorporación limitada y superficial de las competencias básicas en la introducción de las Programaciones didácticas.
- Identificar y realzar las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y de área o materia que mejor representan los componentes de las competencias básicas.
- Seleccionar del amplio banco de contenidos disciplinares aquellos que mejor definen lo importante sin olvidar que los contenidos son un medio y en ningún caso, el fin.
- Enriquecer los contenidos el currículo para que sea posible educar las “otras competencias básicas”, las trasversales.
- Reorganizar la secuencia de los contenidos para sea posible iniciar, consolidar y generalizar los aprendizajes.
- Buscar formulas alternativas o utilizar de forma crítica una oferta editorial cerrada, uniforme y descontextualizada.
- Introducir modos de enseñar y evaluar más auténticos, es decir, más próximos a la realidad para la que preparan.
- Convertir la elaboración de las Programaciones didácticas y las unidades de trabajo en un proceso abierto y dinámico cuyos objetivos estén más allá de la mera entrega de la misma en los plazos convenidos.
En síntesis, la llegada de las competencias básicas puede contribuir a reinterpretar el currículo tradicional y académico para, sin dejar de valorar la importancia del “saber”, dar relevancia al “hacer” y “querer hacer”.
En este sentido, las propuestas de trabajo que os ofrecemos, concretan la intención de facilitar la reescritura de las programaciones didácticas, las unidades de trabajo y los planes de trabajo individualizados desde el enfoque de las competencias básicas.
En la primera propuesta de trabajo, se realiza un recorrido por la programación, práctica y evaluación de cada una de las nueve competencias.
En la segunda propuesta de trabajo, se realiza el análisis partiendo de la selección de tres áreas o materias que sirven de ejemplificación al resto.
